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Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media: Guía 3

Cordial saludo, siguiendo con la colección de pedagogía y didáctica para el emprendimiento y la empresarialidad, les hacemos la entrega de la guía 3, la cual les permitirá enriquecer aún más sus apuestas institucionales, siguiendo el enlace podrán descargarla.

 

Formación de actitudes para el emprendimiento y la empresarialidad: Guía 3

CAPACIDAD DE ASUMIR RIESGOS Y MATERIALIZACIÓN DE IDEAS EN PROYECTOS

Orientado por el Psicólogo, especialista en derechos humanos  y candidato a Magister Hernando Rengifo

El facilitador comenzó con la presentación un video que busca indagar acerca de los imaginarios que los participantes tienen sobre las actitudes de capacidades de asumir riesgos y materializar ideas en proyectos, este ejercicio se dinamizó con unas preguntas orientadoras:

• ¿Qué opinión te merece el video?
• Según lo que se presenta en el video
• ¿Qué entiendes como riesgo?
• ¿Qué implicaciones tiene dejarse vencer por el temor y no asumir riesgos?

Este video lo pueden consultar en el siguiente enlace:

Buscando que los maestros comprendan y reflexionen acerca de la capacidad de descentrarse y su relación con el desarrollo de actitudes para el emprendimiento, así como la articulación del ejercicio con conceptos clave para el desarrollo de actitudes emprendedoras y las características del rol del maestro para cumplir este propósito, se propuso desarrollar un juego, fundamentado en un reto:hernando 1

De igual manera los participantes desarrollaron ejercicios prácticos para comprender en lo que consiste asumir riesgos, teniendo como base: tomar decisiones informadas.

hernando 2hernando 3 henando 4En el momento de reflexión acerca de las actitudes emprendedoras el profesional presentó unos acercamientos conceptuales que bien valen la pena analizarlos:

La capacidad de asumir riesgos implica despertar en los estudiantes la necesidad de tomar decisiones informadas, por ello el reto que se plantea consiste en generar procesos en el que niños, niñas y jóvenes reconozcan que el riesgo no implica tomar decisiones impulsivas sin valorar y anticipar posibles dificultades, así como los efectos en los proyectos que como emprendedores se han trazado

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Con respecto a la actitud de materialización de ideas en proyectos se planteó unos referentes conceptuales y unos ejercicios prácticos entorno a proyectos escolares, con respecto al concepto se dice que esta actitud se relaciona con el proceso que lleva a personas como los grandes inventores a concretar sus ideas, ¿qué hubiera pasado si no hubieran concretado las iniciativas que pueden resolver problemas sustanciales de la humanidad como la rueda, el fuego portátil, la máquina de escribir, el computador, entre otros?, a propósito de los proyectos en la escuela, el dinamizador plantea que son los escenarios propicios para implicar a los alumnos y las alumnas en su gestación y definición. Pero hay que dar también un paso adelante y tratar de que las ideas generadas por los estudiantes se desarrollen, se concreten en productos, intervenciones o servicios y se pongan en práctica (Masgrau, 2012).

La estrategia realizada fue:

UN PROYECTO POR ARMAR

Es una estrategia centrada en:

• Lograr el reconocimiento de aprendizajes previos acerca de la materialización de ideas en proyectos en los participantes
• La presentación de los principales aspectos que favorecen que los estudiantes desarrollen actitudes para materializar ideas en proyectos.
• La aplicación de los aprendizajes generados durante el proceso y el reconocimiento de oportunidades en el entorno educativo para promover que los estudiantes materialicen ideas en proyectos.
• Se busca que los participantes organicen el rompecabezas de nuestro proyecto, los cuales se presentan a continuación:

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Por último los maestros participantes en los dos grupos de formación se unieron y empezaron a trabajar en torno a la característica de una secuencia didáctica que desarrolle de manera intencional las cuatro actitudes emprendedoras trabajadas; ejercicio que posibilitó un encuentro de experiencias que unidas permiten cumplir el propósito de fortalecer las apuestas institucionales.

AUTOAPRENDIZAJE, GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES EN EL ENTORNO

Orientado por: Mag. Edit Rosio Gonzalez

La facilitadora comenzó el taller con una estrategia de integración centrada en la creación de confianza, diálogo y acercamiento a los temas, la idea era que cada uno de los participantes de manera individual completara una silueta, en la cual se indagaba por asuntos personales y de su experiencia profesional logrando crear un ambiente de aprendizaje apropiado para el trabajo.

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Posteriormente se presenta el propósito de la jornada:

Realizar una reflexión en torno a las actitudes emprendedoras:

• Autoaprendizaje, Gestión del Conocimiento
• Identificación de Oportunidades en el Entorno

La idea es que permita a las instituciones educativas implementar y fortalecer acciones desde sus realidades y diversos contextos.

Como acercamiento conceptual a las actitudes se propuso la construcción de rompecabezas temáticos por grupos, los cuales presentan la información y proponen un espacio cognitivo para pensar en su significado e importancia, a continuación se exponen las figuras trabajadas:

AUTOAPRENDIZAJE Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

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Como aporte a este ejercicio, se parte de un concepto que plantea:

“El autoaprendizaje y la gestión del conocimiento, es un aprendizaje rápido basado en una necesidad inmediata de conocimientos que la persona realiza por su cuenta, ya sea mediante el estudio o la experiencia. Un sujeto enfocado en el autoaprendizaje, busca por sí mismo la información y lleva adelante las prácticas o experimentos de la misma forma.” (Carlos Marimon., 2013).

Elementos claves del concepto:

• Incorporación de nuevas ideas, saberes y experiencias para potenciar el conocimiento e incrementar y fortalecer el potencial emprendedor de los estudiantes
• conocimiento, es un aprendizaje rápido basado en una necesidad inmediata de conocimientos que la persona realiza por su cuenta, ya sea mediante el estudio o la experiencia
• hábitos de pensamiento creativo
• Privilegia los procesos de búsqueda, alternativas, criterios definidos en la selección de información, los procesos de comprobación de hipótesis y el tipo de construcciones conceptuales a las que se llega.

IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES EN EL ENTORNO

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A nivel conceptual es importante tener en cuenta:

• Uno de los principales retos con que cuenta la comunidad educativa hoy, es el desarrollo de competencias para que los estudiantes logren observar y reconocer lo que sucede en su entorno, tanto a nivel escolar como en el contexto de sus territorios, de tal manera que logre identificar necesidades e intereses de las personas y las comunidades con el fin de generar actos creativos y de innovación que se conviertan en una potencial oportunidad o idea que posteriormente se pueda materializar.
• Contexto que aunque es global , lógicas en lo local
• El trabajo intraescolar se debe articular con lo que hacen los actores en territorios.

CIERRE CONCEPTUAL Y TRANSFERENCIA

Después de realizar esta experiencia los maestros analizaron las diversas actitudes con unas preguntas que buscan reflexionar sobre:

¿Cómo se entiende el autoaprendizaje y la gestión del conocimiento?
¿Qué tipo de estrategias promueven el autoaprendizaje y la gestión del conocimiento en las instituciones?

¿Cómo entiende la institución educativa el entorno en el que está?
¿Qué caracteriza el entorno de las instituciones educativas?
¿Cuáles son las principales necesidades de la comunidad?
¿La institución ha articulado elementos del entorno en su proyecto educativo?

¿Qué se ha aprendido de esta experiencia?

Posteriormente cada maestro realizó un acto creativo, moldeando con una plastilina ideas innovadoras que permitan desarrollar esta actitud en la dinámica de las instituciones.

rosio 5El taller continúo con la explicación de elementos claves para formar las actitudes emprendedoras, basado en lo expuesto en el capítulo 5 de la guía uno: Fundamentos pedagógicos y didácticos, entre los cuales se encuentran:

Las secuencias didácticas, que en aspectos generales deben responder a los siguientes puntos:

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Se expuso una reflexión crítica sobre el sentido de la enseñanza, la cual deja ver propuestas educativas de las instituciones, que en cierta forma no cumplen con las necesidades del contexto:

“El investigador en educación Sugata Mitra aborda uno de los mayores problemas de la educación: los mejores profesores y las mejores escuelas no están donde más se los necesita. En una serie de experimentos de la vida real yendo desde Nueva Delhi, pasando por Sudáfrica, hasta Italia, le dio a los niños acceso auto-supervisado a la web y vio resultados que podrían revolucionar cómo pensamos acerca de enseñanza. orienta, específicamente de un y se sugieren unas preguntas orientadoras que permiten reflexionar sobre el tema” Ver en

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De igual manera se hizo énfasis en la importancia de que los procesos formativos de las actitudes emprendedoras tengan:

Experiencias de alto impacto vital, que generen aprendizajes significativos, los cuales vayan estructurando las actitudes, para esto es importante:

• La educación experiencial: contacto con la experiencia autentica
• Reflexionar «Haciendo con otros»
• La lúdica: juego el disfrute y el goce.
• El juego que centra interés no solo en el logro como en el proceso.
• Juegos que proponen retos.

Por último los maestros participantes en los dos grupos de formación se unieron y empezaron a trabajar en torno a la característica de una secuencia didáctica que desarrolle de manera intencional las cuatro actitudes emprendedoras trabajadas; ejercicio que posibilitó un encuentro de experiencias que unidas permiten cumplir el propósito de fortalecer las apuestas institucionales.

PRIMER BOLETIN VIRTUAL “PIONEROS”

LA NORMAL FORMA NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES CON ACTITUD EMPRENDEDORA

Por: Teresita Urrea Sepúlveda – Orientadora escolar (Normal de Aranzazu)

“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”. Albert Einstein.

Se habla en los últimos tiempos de emprendimiento. En las aulas de clase de las instituciones educativas a todo nivel, en las diferentes entidades gubernamentales que buscan el desarrollo social y económico de los estados, en las tertulias de los académicos, en la estructura filosófica de muchas organizaciones no gubernamentales; con tal importancia que se ha convertido en un área trasversal en el conocimiento y en la academia a nivel mundial. Se visualiza en una actitud emprendedora la generación de una mejor calidad de vida para toda la humanidad, partiendo de la creación de nuevas formas de generar ideas e ingenios que procuren la resolución de las necesidades de los individuos, como primer paso para alcanzar el bienestar colectivo.

No es casualidad, porque la actitud emprendedora es un talento dado por DIOS a toda persona, desde el día sexto de la creación. En los versículos 27 y 28 del primer capítulo del Génesis, Si se lee todo el capitulo 1 encontraremos que la actitud de Dios en la creación fue desde todo punto de vista emprendedora; analizando sus actos partieron de lo más sencillo hasta lo más complejo y sólo descansó al terminar. De todo lo que creó sólo al hombre lo hizo a su imagen y semejanza, es decir que todas las características que en Adán puso para lograr su semejanza, una es la actitud para emprender. La razón es simple, Dios le encomendó al hombre tareas para que administrara toda la creación. Así que todas las personas no sólo podemos actuar de una forma emprendedora sino, que estamos obligados a ser emprendedores. Continue reading

IMPACTO DE LA CIEE EN EL INSTITUTO TÉCNICO MARILLAC DE SANTA ROSA DE CABAL

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Nota elaborada por: Clara Marcela Sánchez Gallego – Coordinadora Académica del colegio

Como coordinadora, la  visión que tengo frente a la implementación del CIEE en el Instituto Técnico Marillac es amplia y soñadora  al considerarlo como un instrumento más de participación en la ejecución de acciones tendientes a desarrollar permanentemente propuestas de construcción de una verdadera y proactiva educación. Es a través del emprendimiento que se agregan  proyecciones de cambio,   más amplios, con más claridad y  sin limitaciones pensando siempre en ofrecer oportunidades, trabajo en equipo y una mejor  visualización de las personas que apoyan el que hacer pedagógico, al igual que la aparición de un liderazgo con calidad.

Hablar de actitudes emprendedoras ha significado darle un nombre a las intenciones que tenemos como docentes o directivos de formar a nuestros estudiantes de manera significativa, integral, de tal forma, que puedan desenvolverse competentemente en cualquier campo de su vida, incluso, mucho antes de enfrentarse al ámbito productivo. Pero es cierto que es un proceso y apenas estamos iniciando el camino. Ya se han hecho ciertos ejercicios con los docentes para que identifiquen cuáles son las actitudes emprendedoras y de qué manera las pueden potenciar aprovechando sus espacios y quehacer en el aula y ésta ha sido la puerta de entrada para revisar y ajustar los planes de estudio y así mismo reforzarlas en las diferentes actividades institucionales como izadas de bandera, proyectos pedagógicos. Todo esto puede hacerse evidente en los formatos institucionales de planeación y de las actividades antes mencionadas, por supuesto, también en el desarrollo de las mismas actividades. Pero aún falta.

El año anterior, para culminar actividades académicas, tuvimos el día de logros y en éste, los estudiantes fueron los protagonistas, pues allí demostraron los avances adquiridos durante el semestre en el desarrollo de los proyectos, de esta manera fuimos concretando de manera incipiente, pero real, la implementación de las actitudes emprendedoras.

Para 2015  la I.E. adquirió la plataforma académica Collage y puede decirse que es uno de los primeros frutos del emprendimiento que despierta en las directivas la visión organizacional con calidad, capaz de integrar todo un equipo de docentes en busca de lograr un  fin común “brindar una educación integral acorde a las necesidades del entorno, del estudiante y de las exigencias del mundo global social y laboral. Y es que a través de la plataforma, hemos podido hacer evidente falencias estructurales, pedagógicas, que por fortuna hemos empezado a intervenir de manera objetiva y oportuna, poniendo sobre la mesa la aplicación de las actitudes emprendedoras en beneficio de nuestra comunidad educativa, empezando por nosotros mismos (directivas y docentes)., pero es de reconocer además, que empieza a haber acercamiento efectivo entre los docentes de las diferentes sedes (9 en total) y con sus más y sus menos, hay trabajo en equipo, hay reconocimiento de capacidades y talento humano instalado en nuestra institución, más sentido de pertenencia y compromiso frente a la labor que desempeñamos. La referenciación competitiva se ha hecho presente.

El Proyecto de vida que antes de la implementación del CIEE se trabajaba sólo en algunos grados hoy toma gran apogeo en todos los niveles con la diferencia  de una estructurada fundamentación, un sentir y un actuar no solamente de los docentes sino de los estudiantes y padres de familia. Desde el área de Ética y Valores se ha fortalecido y apoyado con las competencias laborales generales y por supuesto con las actitudes emprendedoras (que tienen estrecha relación con las anteriores) y se hace desde grado transición hasta 11 basado en el autoconocimiento, autodescubrimiento y potenciación de las capacidades propias, para reconocer en el otro, en los otros, aquello que sirve o no para fortalecer su propio proyecto de vida; incluso en  Educación Religiosa, se contempla el Proyecto de Vida como eje articulador para grado décimo.

Son pocas las dificultades encontradas en el proceso de implementación de la CIEE, siendo la de mayor relevancia las reacciones negativas de algunos docentes durante el periodo de la anticipación pero que luego cambia en la medida que se dan a conocer las actitudes emprendedoras, las formas de desarrollo y los espacios o escenarios indicados.

En el año 2014 se inicia orientando Emprendimiento como área desde el grado sexto hasta noveno y se continúa en la media como en años anteriores; para 2015 se inicia desde el grado primero hasta quinto, pero hemos encontrado dificultades aún en la estructura del plan de área, pues reconocemos que no hay el nivel de profundización suficiente  para proponerlo con claridad, sin caer en el error de dirigirlo hacia la parte empresarial expresamente, sin embargo ya hay ejercicios prácticos que nos acercan a lo que queremos y esto traduce, aprovechar este espacio para fortalecer las actitudes emprendedoras, el proyecto de vida, entre otros, pero lo que sí tenemos claro, es que esta responsabilidad es de tod@s, no exclusivamente de ésta área o  de quien la oriente.

Gracias por el acompañamiento y asesoría brindadas, pues son herramientas claves para alcanzar la meta deseada.

 

 

INNOVACIÓN

INNOVACION

Etimológicamente el término proviene del latín innovare, que quiere decir cambiar ó alterar las cosas introduciendo novedades.

Según Escorsa (1997) la innovación es “el proceso en el cual a partir de una idea, invención o reconocimiento de una necesidad se desarrolla un producto, técnica o servicio útil hasta que sea comercialmente aceptado” (Escorsa, 1997). De acuerdo a este concepto, innovar no es más que el proceso de desarrollar algo nuevo o que no se conoce a partir del estudio metódico de una necesidad, ya sea personal, grupal u organizacional, para lograr una meta económica. Esto quiere decir, que la innovación genera ideas que pueden venderse en un mercado específico.

Para innovar es necesario un amplio conocimiento de una necesidad, no todas las ideas innovadoras tienen éxito, por tanto, es necesario jugar con todas las herramientas necesarias para que la innovación no solo sorprenda sino que también funcione.

AUTOAPRENDIZAJE Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

autoaprendizaje 2 autoaprendizaje 1El concepto de autoaprendizaje hace referencia a la capacidad que teneos los seres humanos de aprender por sí mismo, es un proceso de adquisición de conocimientos a través del estudio o la experiencia, por el ser autónomos en la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, a través de la formación académica o la experiencia. Un estudiante enfocado al autoaprendizaje busca por sí mismo la información, y lleva adelante experimentos o experiencias con la información obtenida y de igual forma generando más conocimiento.

Por otro lado la gestión del conocimiento hace referencia a las acciones o trámites necesarios para conseguir o resolver un problema

“La Gestión del Conocimiento Se define el Conocimiento como el Conjunto de experiencias, saberes, valores, información, percepciones e ideas que crean determinada estructura mental en el sujeto para evaluar e incorporar nuevas ideas, saber y experiencias. Y de acuerdo con la Guía Europea de la Gestión del conocimiento, la Gestión del Conocimiento es por tanto la Dirección planificada y continua de procesos y actividades para potenciar el conocimiento e incrementar la competitividad a través del mejor uso y creación de recursos del conocimiento individual y colectivo. La Gestión del Conocimiento tiene mucho que ver entre otros factores con los activos intangibles, con el aprendizaje organizacional, con el capital humano, intelectual y relacional.”

Para ampliar esta información sigue el siguiente link

Gestión del conocimiento

CREATIVIDAD

creatividad

La creatividad es la habilidad innata en todo ser humano de buscar alternativas para resolver dificultades propias o de la sociedad con los recursos que su entorno le ofrece, la creatividad implica desarrollar un mente flexible, que no solo opere desde el pensamiento lógico sino también, como algunos estudiosos plantean un pensamiento original, divergente o un pensamiento lateral,

” Según De Bono la mayoría de la gente tiende a enfocarse en una sola forma de resolver un conflicto solo porque las otras vías para resolverlo no son visibles a simple vista.

Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo, como su nombre lo indica, es aquel que nos permite movernos hacia los lados para mirar el problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la práctica.

El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento mientras que el pensamiento lateral es libre, asociativo y nos permite llegar a una solución desde otro ángulo. Ambos pensamientos son importantes. El lateral incentiva nuestro ingenio y creatividad. El vertical nos ayuda a desarrollar nuestra lógica.

Creo que es muy valedero aplicar un poco del pensamiento lateral a nuestras vidas, observar nuestros problemas desde distintas direcciones, ver el panorama con otros ojos y empujarnos a encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para los viejos y los mismos conflictos humanos.

 

Algunos ejemplos

Algunos meses tienen 31 días, otros solo 30. ¿Cuantos tienen 28 días?

(todos)

A Pedrito se le cayó un anillo dentro de una taza llena de café, pero el anillo no se mojó. ¿Cómo puede ser?

(El café era en grano)

Par ver las respuestas resalte el paréntesis

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Para ampliar información visite el siguiente blog

Pensamiento lateral y creatividad

¿Qué es el emprendimiento deportivo?

Cordial saludo, les presentamos un material importante que explica el significado del emprendimiento deportivo en palabras de una persona experta en el tema, bienvenidos(as)

 

Emprendimiento deportivo

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