Date: julio 19, 2015

LINEAMIENTOS DE LA APUESTA INSTITUCIONAL

APUESTA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA PARA FORMAR ACTITUDES EMPRENDEDORAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA – AÑO 2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
MUNICIPIO:
SECRETARIA DE EDUCACIÓN:
TIPO DE EMPRENDIMIENTO:

Importante: La idea es que el resultado del curso de pedagogía y didáctica para el emprendimiento y la empresarialidad debe permitir un fortalecimiento de lo que las instituciones ya vienen trabajando, esto quiere decir que enriquece y genera en cierta forma sostenibilidad en los procesos.

Por esta razón se denomina APUESTA INSTITUCIONAL, porque es algo concreto, sistemático y acordado institucionalmente para formar en la educación preescolar, básica y media las actitudes para el emprendimiento, por lo tanto es algo que se está desarrollando desde el 2013, 2014 y 2015 y que se está fortaleciendo con las experiencias formativas y los materiales entregados.

Por esta razón los invitamos a que tengan en cuenta unos mínimos que debe tener esta apuesta institucional, los cuales no deben exponerse como las acostumbradas presentaciones de power point que dan cuenta de una propuesta, sino deben ser unas exposiciones más dinámicas, con la actitud emprendedora que los caracteriza, la idea es presentar evidencias, construcciones conceptuales que la institución ha venido haciendo entre otros.

En este sentido lo que se les propone es que tengan en cuenta los siguientes aspectos:

TITULO DE LA PROPUESTA

1. JUSTIFICACIÓN (Sustentarla, para esto pueden usar la guía uno de fundamentos pedagógicos y didácticos)

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

ELABORACIONES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS

3. ¿QUÉ ES LA CULTURA PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA EMPRESARIALIDAD? (EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA)

4. ¿QUÉ SIGNIFICA FORMAR ACTITUDES PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA EN SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

5. ¿CÓMO SE DESARROLLAN Y EVALUAN LAS ACTITUDES EMPRENDEDORAS EN ESTUDIANTES DE BASICA Y MEDIA EN LA INSTITUCIÓN?

• ¿Qué actitudes emprendedoras se forman?, ¿En qué niveles de escolaridad?
• ¿Qué áreas del conocimiento se involucran?
• ¿Qué ambientes de aprendizaje se trabajan: planes de clase, proyectos pedagógicos, actividades institucionales?
• ¿Qué tipo de estrategias se desarrollan?
• Teniendo en cuenta la forma como se desarrollan las actitudes emprendedoras, ¿cómo se piensa y desarrolla este proceso en su institución educativa?
• Teniendo en cuenta la forma como se evalúan las actitudes emprendedoras, ¿cómo se piensa y desarrolla este proceso en su institución educativa?
• ¿Cómo se analiza y vincula en este proceso de educar para el emprendimiento, a entidades gubernamentales o no gubernamentales, organizaciones y comunidades pertenecientes al territorio donde se encuentra la institución?

6. ¿QUÉ SE HA LOGRADO, PARA QUÉ HA SERVIDO?

7. QUÉ EVIDENCIAS DEL PROCESO SE TIENE?

8. PRINCIPALES CONCLUSIONES

9. BIBLIOGRAFÍA (Rerefencias que sustenten su apuesta, webgrafias que complementen el documento, quizás paginas web de sus instituciones, etc..)

10. ANEXOS

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

Teniendo en cuenta que este proceso de construir proyectos institucionales que de manera intencional desarrollen una Cultura para el emprendimiento y la empresarialidad (CIEE), se ha acordado desarrollar un proceso investigativo, que parta de un ejercicio de sistematización de experiencias relacionadas con lo que ha significado este trabajo de estructurar y consolidar una cultura institucional para llevar a cabo el propósito de generar actitudes para el emprendimiento y la empresarialidad en los diversos actores de la comunidad educativa y en los niveles educativos.

Fue un taller de sistematización orientado por el Dr. Marco Raúl Mejía, profesional que le brindó a un grupo de 40 maestros, de 17 instituciones educativas de Caldas, Manizales y Risaralda, un espacio de reflexión y acción, acerca de lo que significa un proceso de sistematización de experiencias como dispositivo para la construcción de saberes y conocimientos alrededor de la educación para el emprendimiento en los contextos educativos.

Es una invitación para consolidar un conjunto de experiencias que permitan vislumbrar una producción académica que quizás sea trascendental para el país, en términos de una educación para el emprendimiento y la empresarialidad articulada a una educación para la vida y el desarrollo de los territorios.

A continuación vamos a listar las instituciones educativas que aceptaron de manera voluntaria esta invitación con el propósito de animarlas para que este ejercicio lo realicen con la actitud emprendedora que las ha caracterizado, Felicitaciones A Todos(as).

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CAPACIDAD DE ASUMIR RIESGOS Y MATERIALIZACIÓN DE IDEAS EN PROYECTOS

Orientado por el Psicólogo, especialista en derechos humanos  y candidato a Magister Hernando Rengifo

El facilitador comenzó con la presentación un video que busca indagar acerca de los imaginarios que los participantes tienen sobre las actitudes de capacidades de asumir riesgos y materializar ideas en proyectos, este ejercicio se dinamizó con unas preguntas orientadoras:

• ¿Qué opinión te merece el video?
• Según lo que se presenta en el video
• ¿Qué entiendes como riesgo?
• ¿Qué implicaciones tiene dejarse vencer por el temor y no asumir riesgos?

Este video lo pueden consultar en el siguiente enlace:

Buscando que los maestros comprendan y reflexionen acerca de la capacidad de descentrarse y su relación con el desarrollo de actitudes para el emprendimiento, así como la articulación del ejercicio con conceptos clave para el desarrollo de actitudes emprendedoras y las características del rol del maestro para cumplir este propósito, se propuso desarrollar un juego, fundamentado en un reto:hernando 1

De igual manera los participantes desarrollaron ejercicios prácticos para comprender en lo que consiste asumir riesgos, teniendo como base: tomar decisiones informadas.

hernando 2hernando 3 henando 4En el momento de reflexión acerca de las actitudes emprendedoras el profesional presentó unos acercamientos conceptuales que bien valen la pena analizarlos:

La capacidad de asumir riesgos implica despertar en los estudiantes la necesidad de tomar decisiones informadas, por ello el reto que se plantea consiste en generar procesos en el que niños, niñas y jóvenes reconozcan que el riesgo no implica tomar decisiones impulsivas sin valorar y anticipar posibles dificultades, así como los efectos en los proyectos que como emprendedores se han trazado

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Con respecto a la actitud de materialización de ideas en proyectos se planteó unos referentes conceptuales y unos ejercicios prácticos entorno a proyectos escolares, con respecto al concepto se dice que esta actitud se relaciona con el proceso que lleva a personas como los grandes inventores a concretar sus ideas, ¿qué hubiera pasado si no hubieran concretado las iniciativas que pueden resolver problemas sustanciales de la humanidad como la rueda, el fuego portátil, la máquina de escribir, el computador, entre otros?, a propósito de los proyectos en la escuela, el dinamizador plantea que son los escenarios propicios para implicar a los alumnos y las alumnas en su gestación y definición. Pero hay que dar también un paso adelante y tratar de que las ideas generadas por los estudiantes se desarrollen, se concreten en productos, intervenciones o servicios y se pongan en práctica (Masgrau, 2012).

La estrategia realizada fue:

UN PROYECTO POR ARMAR

Es una estrategia centrada en:

• Lograr el reconocimiento de aprendizajes previos acerca de la materialización de ideas en proyectos en los participantes
• La presentación de los principales aspectos que favorecen que los estudiantes desarrollen actitudes para materializar ideas en proyectos.
• La aplicación de los aprendizajes generados durante el proceso y el reconocimiento de oportunidades en el entorno educativo para promover que los estudiantes materialicen ideas en proyectos.
• Se busca que los participantes organicen el rompecabezas de nuestro proyecto, los cuales se presentan a continuación:

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Por último los maestros participantes en los dos grupos de formación se unieron y empezaron a trabajar en torno a la característica de una secuencia didáctica que desarrolle de manera intencional las cuatro actitudes emprendedoras trabajadas; ejercicio que posibilitó un encuentro de experiencias que unidas permiten cumplir el propósito de fortalecer las apuestas institucionales.

AUTOAPRENDIZAJE, GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES EN EL ENTORNO

Orientado por: Mag. Edit Rosio Gonzalez

La facilitadora comenzó el taller con una estrategia de integración centrada en la creación de confianza, diálogo y acercamiento a los temas, la idea era que cada uno de los participantes de manera individual completara una silueta, en la cual se indagaba por asuntos personales y de su experiencia profesional logrando crear un ambiente de aprendizaje apropiado para el trabajo.

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Posteriormente se presenta el propósito de la jornada:

Realizar una reflexión en torno a las actitudes emprendedoras:

• Autoaprendizaje, Gestión del Conocimiento
• Identificación de Oportunidades en el Entorno

La idea es que permita a las instituciones educativas implementar y fortalecer acciones desde sus realidades y diversos contextos.

Como acercamiento conceptual a las actitudes se propuso la construcción de rompecabezas temáticos por grupos, los cuales presentan la información y proponen un espacio cognitivo para pensar en su significado e importancia, a continuación se exponen las figuras trabajadas:

AUTOAPRENDIZAJE Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

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Como aporte a este ejercicio, se parte de un concepto que plantea:

“El autoaprendizaje y la gestión del conocimiento, es un aprendizaje rápido basado en una necesidad inmediata de conocimientos que la persona realiza por su cuenta, ya sea mediante el estudio o la experiencia. Un sujeto enfocado en el autoaprendizaje, busca por sí mismo la información y lleva adelante las prácticas o experimentos de la misma forma.” (Carlos Marimon., 2013).

Elementos claves del concepto:

• Incorporación de nuevas ideas, saberes y experiencias para potenciar el conocimiento e incrementar y fortalecer el potencial emprendedor de los estudiantes
• conocimiento, es un aprendizaje rápido basado en una necesidad inmediata de conocimientos que la persona realiza por su cuenta, ya sea mediante el estudio o la experiencia
• hábitos de pensamiento creativo
• Privilegia los procesos de búsqueda, alternativas, criterios definidos en la selección de información, los procesos de comprobación de hipótesis y el tipo de construcciones conceptuales a las que se llega.

IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES EN EL ENTORNO

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A nivel conceptual es importante tener en cuenta:

• Uno de los principales retos con que cuenta la comunidad educativa hoy, es el desarrollo de competencias para que los estudiantes logren observar y reconocer lo que sucede en su entorno, tanto a nivel escolar como en el contexto de sus territorios, de tal manera que logre identificar necesidades e intereses de las personas y las comunidades con el fin de generar actos creativos y de innovación que se conviertan en una potencial oportunidad o idea que posteriormente se pueda materializar.
• Contexto que aunque es global , lógicas en lo local
• El trabajo intraescolar se debe articular con lo que hacen los actores en territorios.

CIERRE CONCEPTUAL Y TRANSFERENCIA

Después de realizar esta experiencia los maestros analizaron las diversas actitudes con unas preguntas que buscan reflexionar sobre:

¿Cómo se entiende el autoaprendizaje y la gestión del conocimiento?
¿Qué tipo de estrategias promueven el autoaprendizaje y la gestión del conocimiento en las instituciones?

¿Cómo entiende la institución educativa el entorno en el que está?
¿Qué caracteriza el entorno de las instituciones educativas?
¿Cuáles son las principales necesidades de la comunidad?
¿La institución ha articulado elementos del entorno en su proyecto educativo?

¿Qué se ha aprendido de esta experiencia?

Posteriormente cada maestro realizó un acto creativo, moldeando con una plastilina ideas innovadoras que permitan desarrollar esta actitud en la dinámica de las instituciones.

rosio 5El taller continúo con la explicación de elementos claves para formar las actitudes emprendedoras, basado en lo expuesto en el capítulo 5 de la guía uno: Fundamentos pedagógicos y didácticos, entre los cuales se encuentran:

Las secuencias didácticas, que en aspectos generales deben responder a los siguientes puntos:

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Se expuso una reflexión crítica sobre el sentido de la enseñanza, la cual deja ver propuestas educativas de las instituciones, que en cierta forma no cumplen con las necesidades del contexto:

“El investigador en educación Sugata Mitra aborda uno de los mayores problemas de la educación: los mejores profesores y las mejores escuelas no están donde más se los necesita. En una serie de experimentos de la vida real yendo desde Nueva Delhi, pasando por Sudáfrica, hasta Italia, le dio a los niños acceso auto-supervisado a la web y vio resultados que podrían revolucionar cómo pensamos acerca de enseñanza. orienta, específicamente de un y se sugieren unas preguntas orientadoras que permiten reflexionar sobre el tema” Ver en

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De igual manera se hizo énfasis en la importancia de que los procesos formativos de las actitudes emprendedoras tengan:

Experiencias de alto impacto vital, que generen aprendizajes significativos, los cuales vayan estructurando las actitudes, para esto es importante:

• La educación experiencial: contacto con la experiencia autentica
• Reflexionar «Haciendo con otros»
• La lúdica: juego el disfrute y el goce.
• El juego que centra interés no solo en el logro como en el proceso.
• Juegos que proponen retos.

Por último los maestros participantes en los dos grupos de formación se unieron y empezaron a trabajar en torno a la característica de una secuencia didáctica que desarrolle de manera intencional las cuatro actitudes emprendedoras trabajadas; ejercicio que posibilitó un encuentro de experiencias que unidas permiten cumplir el propósito de fortalecer las apuestas institucionales.

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